Lernen Motivation in der Schule! Wovon hängt sie ab?

Freiräume bei der Gestaltung des Unterrichts und soziale Einbindung tun der Unterrichtsmotivation der Lehrer gut.

Foto: Stefanie Prager/ www.pixelio.de

Bringt Druck von Eltern etwas für die Motivation der Lehrer? Welches Lernumfeld brauchen Schüler um ihr Bestes zu geben? Eine Studie liefert die Antworten.

Die seit 2009 an der Alpen-Adria-Universität laufende Studie geht einerseits der Frage nach, welche unterrichtlichen Bedingungen die Lernmotivation von jungen Menschen positiv beein­flussen bzw. die Entwicklung nachhaltiger Motivation verhindern. Andererseits interessierte das Forscherteam, wie es um die Motivation der Lehrer bestellt ist und von welchen persönlichen, institutionellen sowie organisatorischen Bedingungen die Motivation zu unterrichten, abhängt.

Die Analyse der Lehrermotivation ist ein bislang kaum erforschtes Feld. Insbesondere über den Zusammenhang von Lernmotivation der Schüler und Unterrichtsmotivation der Lehrer ist noch wenig bekannt.

Nach der Selbstbestimmungstheorie von Deci & Ryan, welche die Grundlage für die Untersuchung bildet, sind drei Faktoren für psychisches Wachstum, Wohlbefinden und Integrität von Menschen essenziell: Autonomie, Kompetenz und soziale Einbindung. Auf Basis diverser Untersuchungen gilt es mittlerweile als bestätigt, dass Schüler, deren basale psychologische Bedürfnisse („basic needs") erfüllt werden, den Lerninhalt tiefer verarbeiten, mehr Eifer an den Tag legen und nachhaltiger lernen. Druck und Kontrolle wirken sich langfristig entgegengesetzt aus und führen zu extrinsischer Motivation und zu Oberflächenlernen.

Interessanterweise zeigte sich in der Studie, dass die Unterrichtsmotivation der Lehrer besonders mit der Selbststeuerungsfähigkeit der Lehrpersonen als auch mit der Unterstützung von Autonomie (z.B. Freiräume bei der Unterrichtsgestaltung), Kompetenz (z.B. Unterstützung durch KollegInnen) und der sozialen Einbindung (z.B. Arbeitsklima) an der jeweiligen Schule zusammenhängt. Im Gegensatz dazu spielten wahrgenommene organisatorische, bildungspolitische oder curriculare Einschränkungen oder Druck der Eltern keine Rolle für die Motivation zu unterrichten.

Ferner konnten die Analysen Hinweise liefern, dass intrinsisch motivierte Lehrer im Unterricht eher die psychologischen Bedürfnisse der Schüler beachten als weniger intrinsisch motivierte Lehrer. Motivierte Lehrer schaffen somit Lernumwelten, die auch motivationsfördernde Bedingungen für ihre Schüler bereitstellen.

Aktueller Befund aus dem Forschungsprojekt

In diversen empirischen Forschungsarbeiten treten immer wieder Schwierigkeiten auf, die „basic needs" als theoretisch definierte Konstrukte empirisch zu trennen.

Hannes König, Christina Marx, Almut Thomas und Florian Müller (Institut für Unterrichts- und Schulentwicklung) stellten sich daher nun die Frage, ob die Schüler diese Faktoren überhaupt getrennt wahrnehmen oder ob nur ein eher holistischer Eindruck der Lehrperson wahrgenommen wird. „Bei der Studie kamen wir zu dem Ergebnis, dass eine eher ganzheitliche, intuitive Fähigkeit der Lehrperson wahrgenommen wird und dann dazu führt, dass sich Schüler und Schüler eher selbstbestimmt motiviert fühlen", so Florian Müller.
An der Untersuchung zur Motivation nahmen 5.900 10- bis 18-jährige Schüler und Schüler und deren Lehrer aus allen Schularten Österreichs teil.

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